初中生物學習方法：培養(yǎng)“教學反思”習慣的策略與方法

 

　　2.1　寫教后記

 

　　教后記是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發(fā)生進行細致的分析，還要對相關問題提出研究方案，從而使教學經驗理論化，更好地指導、改進以后的教學。撰寫教后記要注意以下方面：

 

　　①記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，教師對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。

 

　　②記課堂的成功之舉，主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創(chuàng)新等。如在復習“有絲分裂與減數(shù)分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難點。教師在教學中，把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯(lián)會形成四分體，同源分離是減Ⅰ”。這就有助于學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學使用，并在此基礎上發(fā)展。

 

　�、塾泴W生見解。學生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生經�；煜�“S區(qū)和H區(qū)”，課堂上有一位學生說“speak”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯(lián)系，即S區(qū)受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”。這樣使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思有助于開闊教學視野，督促教師更加認真?zhèn)湔n，實現(xiàn)教學相長，這也可做為教學材料的養(yǎng)分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

 

　　④記再教設計。每一節(jié)課后要反思教學設計是否需要修正，有沒有更好地促進學生課堂參與的設計，對課堂的教與學和得與失才有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內容做些思考，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，學生的學習能力也得到進一步地提高。

 

　　2.2　寫考后記

 

　　考試之后，通過師生交流、生生交流，對于得分率低的試題知識點上，教師要讓學生剖析錯誤的原因，暴露思維的過程，整理正確的解題思路、答題規(guī)律，并思考“如何避免同類錯誤反復出現(xiàn)?今后要注意什么?……”教師設計變式訓練并寫出考后記。

 

　　2.3　觀摩教學

 

　　實踐證明，觀摩課的次數(shù)越多，類型越多，教師的反思越深入。觀摩課后的教師交流討論，彼此交換所得信息，可以相互促進，取長補短。如在學習“減數(shù)分裂”一節(jié)內容時，染色體組、同源染色體、姐妹染色體單體、四分體等與染色體有關的一組概念相互聯(lián)系，卻容易混淆。有的教師采取讓學生背誦和組織默寫的方法以強化記憶，這樣的方法使學生處于被動的地位，往往是機械地記住了概念的文字表達，而在具體的情境中又無法辨析和運用。而有的教師請學生繪圖分別表示一對同源染色體、一對姐妹染色單體、一條染色體、一個染色體組和一個四分體，可以更好地了解概念。還有的教師通過用橡皮泥制作減數(shù)分裂的過程，通過模型將抽象的概念直觀化，更加有助于概念的理解和辨析。這樣，通過觀摩教學活動把各個教師好的做法綜合歸納，改進教學行為，使自己快速成長。

 

　　2.4　觀看教學錄像

 

　　對其他教師的課堂教學進行錄像，課后觀看有助于提高自己的教學技能，改善教學行為。教師可以通過觀看自己和同行專家的教學錄像，進行對比反思，再現(xiàn)教學中教師未能察覺的問題，是培養(yǎng)教師特定教學情境自我反思能力的有效手段。這種生動形象的教學反饋素材，比較容易激發(fā)教師的反思性思維，促進教師分析自己的教學過程。

 

　　2.5　傾聽學生的聲音

 

　　現(xiàn)代教育理論呼喚“傾聽教育”。教師在課堂上和教學內容講完之后要給學生充足的時間討論、交流、發(fā)言，真誠地聆聽學生的心聲，重視學生對知識點的理解，不同學生對同一問題的不同看法，在傾聽中進行教學反思，反思教學中難點如何突破，特別是針對學習困難的學生提出的問題，反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙，消除知識的盲點，積累經驗教訓，切實提高生物課堂教學的有效性。

 

　　2.6　集體備課

 

　　集體備課的目的是通過統(tǒng)一課程的教師在一起交流心得，分析教學進度，教學實施的辦法、手段以及組織形式等，分析可能出現(xiàn)的問題，并共商解決的對策。通過合作反思，將自己對某一教學問題的思考和解決過程展現(xiàn)給同事或專家，通過這種教學交流，可以使教師的思維清晰，來自交談對象的反饋會激起教師更深入的思考自己的教學，在交流中取長補短、提升自己。集體備課不但有助于教師的課后反思，而且有助于教師的課前反思。

 

　　2.7　教學研究

 

　　對于生物教師而言，訂閱《中學生物教學》、《中學生物學》、《生物學教學》、《生物學通報》等專業(yè)教育期刊，認真閱讀每份期刊中的文章，并作以及時摘抄、整理、歸納，認真思考，品味其精髓，反思自己對相關教學理論的理解，必然會使自己的教育教研水平大有提高。

 

　　如2010年第1期《生物學教學》上刊發(fā)了張曙輝老師的《中學生物學教師要學會聽課》，該文從解決聽什么、怎么聽等方面的問題進行闡述，對于年輕教師專業(yè)成長很有指導意義。教師將教學過程中最典型和最需要探討的教學現(xiàn)象集中起來，以現(xiàn)代教學理論為指導，通過教學反思，對它們進行全面深入的分析、研究，提煉出本質的東西并寫出來，可以促進教師理論水平的不斷提高，提高個人綜合素養(yǎng)。

 

　　教學研究也可以是教師通過教學反思，針對某個教學環(huán)節(jié)或步驟，通過收集素材，發(fā)現(xiàn)其中的問題，針對此問題開展研究，探索更適應于學生發(fā)展的教學模式和教學環(huán)境。