語文試卷試題解析

　　2021年北京市中考語文試卷穩(wěn)中有變，守正創(chuàng)新。試題注重基礎(chǔ)，注重考查學生綜合運用所學知識分析和解決問題的能力，強化對語文學科核心素養(yǎng)的考查。

　　基礎(chǔ)·運用

　　落實“立德樹人”的根本任務，引導學生樹立正確的價值觀。試題體現(xiàn)北京特色，引導學生了解和熱愛家鄉(xiāng)。基礎(chǔ)·運用部分以學生參與“北京中軸線申請世界文化遺產(chǎn)”活動為情境，選取了正陽門在歷史上的重要作用為語料，引導學生了解北京悠久、厚重的歷史。

　　重視語文基礎(chǔ)，關(guān)注學生的學習實際。試題關(guān)注學生的語文基礎(chǔ)知識和基本能力，引導學生在答題過程中通過梳理建構(gòu)能力體系，同時注重引導學生掌握學習語文的基本方法。試題體現(xiàn)開放性，關(guān)注思維過程，側(cè)重引導學生積極探索基于語境、問題導向、深度思維和高度參與的學習路徑。

　　第1題的第（1）小題，考查的是在大的語境下針對具體任務解決問題的過程。問題解決需要整合學生的多項語文能力，要求學生闡述理由時做到言之有據(jù)，言之有理。

　　第1題的第（2）小題，讓學生借助工具書，根據(jù)文段內(nèi)容解釋“鎖鑰”的意思。這些試題都立足語文學習規(guī)律，倡導以學生為主體的學習實踐，反對死記硬背，對教學發(fā)揮了積極的引導作用。

　　立足語用，在真實情境中考查學生理解基礎(chǔ)上解決實際問題的能力。試題注重情境設(shè)置，強調(diào)學以致用，考查學生在真實情境中運用語文知識解決實際問題的能力。試題情境和問題的設(shè)置都體現(xiàn)了真實性的特點。

　　基礎(chǔ)·運用部分，“制作宣傳正陽門的短片”中的做片頭、進行采訪和做視頻等都是真實的任務。第2題的第（1）小題，要求學生理解語句關(guān)系、語段層次，進而正確運用標點符號等基礎(chǔ)知識，這又是現(xiàn)實中需要解決的真實問題。

　　古詩文閱讀

　　古詩文閱讀部分，體現(xiàn)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和理解。試題延續(xù)了去年的導向和基本考查方式，同時又有所突破。

　　堅持正確的價值導向，加強對學生品德修養(yǎng)的引導。開放性默寫題要求默寫表達先烈們精神的詩文句子，文言文閱讀材料引導學生珍惜年少，克服困難立志勤學。在解題作答的過程中，考生得到精神滋養(yǎng)，達到“以文化人”。

　　重視設(shè)置學習探究情境，深化學生的理解與認識。文言文閱讀試題選取了課內(nèi)的《孫權(quán)勸學》和《誡子書》，以及課外的董遇從學的故事和秦觀“悔前所為”的故事。這四則材料以“學習”主題，在單篇的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了群文閱讀。引導學生在新的情境中將知識結(jié)構(gòu)化，在探究中深化理解，形成新的認識。

　　重視信息的理解與運用，關(guān)注思維的過程。

　　古詩閱讀第9題，將《黃鶴樓》與《藤野先生》聯(lián)系起來，引導學生發(fā)現(xiàn)不同文本間的聯(lián)系，理解文本中信息的意義，并能對信息進一步加以應用。這個過程中，考生需要結(jié)合自己的閱讀積累與閱讀感受作出相應推測，及合理的闡述，重在學生理解和運用信息解決問題的過程。

　　名著閱讀

　　名著閱讀的考查不拘泥于學生對某一本書的某一個具體細節(jié)的記憶，而是注重學生在閱讀名著時的個人體驗，考查學生讀書過程中的自我認知，自我思考，使學生在閱讀和感悟中提升自己的認識。

　　名著閱讀，打通閱讀與生活的聯(lián)系，引導學生“聯(lián)系生活積累深入思考，更好地理解作品”；幫助學生梳理自己的讀書經(jīng)驗，強調(diào)閱讀與生活之間的相互促進，體現(xiàn)了中學生名著閱讀過程中的自我認知和閱讀與成長的關(guān)系。

　　第13題以“學校舉辦‘奮斗吧，青年！’主題演講比賽”的形式，考查學生從名著中選擇合適的人物作例證并說明理由的能力。試題引導學生把道理講清楚，在闡述理由的過程中，強調(diào)邏輯思維過程，學以致用。

　　多文本閱讀

　　多文本閱讀選取“北京將建設(shè)成為全球新型智慧城市的標桿城市”這一內(nèi)容，凸顯了首都風格，具有國際視野與時代特色。

　　三則材料說明了即將建成的這個“智慧城市”的先進理念、政務效能，又介紹了智慧城市對高科技產(chǎn)業(yè)落地的強大吸引能力及對數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的促進力。學生在接受考查的同時，還了解了所在的這座城市未來美好的前景，不自覺中，增強了熱愛家鄉(xiāng)的情感。

　　試題設(shè)置關(guān)注了說明文特點，從認識說明對象，理解并把握事物特征等方面考查語文能力。

　　第14題理解詞語，考查學生在信息檢索基礎(chǔ)上對語境中詞語意思的理解。

　　第15題選填語句，不但考查學生讀文字的能力，而且還考查了讀圖的能力，強化了對說明對象的正確判斷，強化了對事物特征的準確表述。

　　第16題“概括建設(shè)智慧城市的好處”，更是突出了對考生閱讀方法掌握情況的考查，強化了在檢索信息的基礎(chǔ)上，要能夠發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系，再用簡潔語言概括。

　　可以說，多文本閱讀從材料選擇到題目設(shè)置，都注重了課程標準的落實，立德樹人的落實，學科素養(yǎng)的落實。

　　文學作品閱讀

　　文學類文本以身邊常見的生活現(xiàn)象為素材，借助與父親下棋這個話題，寫“我”與父親下棋的往事，以及其中的人生感悟。

　　作品記敘的是尋常小事，談論的是人生道理，關(guān)注了青年人成長中如何面對困難，如何報答父母，如何守信處世……對于這樣的文章，學生很容易形成一種代入感，閱讀時不難聯(lián)想到自己的生活。同時，素材的選擇突出了立德樹人的價值導向。

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